黨的二十大報告指出中國式現(xiàn)代化目標是建設人與自然和諧共生的生態(tài)文明社會，綠色低碳發(fā)展是中國式現(xiàn)代化的必由之路。早在2021年，生態(tài)環(huán)境部、中宣部、教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態(tài)文明意識行動計劃》，將生態(tài)文明教育納入國民教育體系。2022年11月，教育部印發(fā)《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設實施方案》，將綠色低碳發(fā)展理念融入教育教學和校園建設，構建雙融入的國民教育體系，實現(xiàn)學校發(fā)展方式和師生生活方式的全面轉型。
綠色低碳發(fā)展融入國民教育體系現(xiàn)狀——以北京市為例
北京教育科學研究院生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育創(chuàng)新工作室開展了相關主題的訪談和調研，結果表現(xiàn)為以下四個維度：
在學生維度，86.28%的學生認為“雙碳”知識來源于學校教學，71.96%的學生認為從學校綜合實踐活動中獲得大量“雙碳”知識儲備。可見，學校發(fā)揮著在青少年中普及“雙碳”知識、開展綠色低碳教育主渠道的作用。但是，學生“雙碳”知識圖譜中存在高知曉率、低準確率現(xiàn)象，綠色低碳行為表現(xiàn)參差不齊、知易行難，表明綠色低碳教育尚處于初級階段。
在課程教學維度，綠色低碳如何與學科教學有機融合尚處于探索期，如果只是簡單的“綠色低碳+學科教學”，則既增加教學負擔、又難以真正融合，成為面子工程。
在考試與評價維度，近年來，全國和北京市在思政、地理、生物、化學等多門學科的中考和高考試題中融入生態(tài)文明思想，表明綠色低碳發(fā)展將全面融入國民教育體系的課程教學與考試評價等各個環(huán)節(jié)。根據(jù)調研現(xiàn)狀，應當研制綜合多學科的綠色低碳教育知識圖譜，有機融合學科知識，培養(yǎng)學生生態(tài)思維模式和綠色低碳發(fā)展的綜合能力與行為。
在綠色學校建設維度，北京市構建綠色學校質量標準與實踐體系，推出名校工程、名師工程、優(yōu)秀學生社團、綠色科技創(chuàng)新示范校園等系列化品牌項目，到2022年底，生態(tài)文明教育示范區(qū)比例達到60%，綠色學校達標率為70%并向優(yōu)質化發(fā)展。
按照新要求，綠色校園建設難點表現(xiàn)為以下四方面：缺乏校園能源資源改革整體規(guī)劃、專業(yè)運維服務和改造資金；能源資源數(shù)據(jù)和統(tǒng)計標準分散，亟待整合建立學校碳排放數(shù)據(jù)庫；來自多部門的要求使價值訴求多元化，需加強統(tǒng)籌協(xié)調和專業(yè)技術支持；綠色低碳發(fā)展雙融入并重，學校工作任務艱巨。綠色學校建設不是簡單的校園綠化美化，要在數(shù)字化、智慧化升級改造過程中走節(jié)能降碳、轉型升級的內涵發(fā)展之路。
提升綠色低碳發(fā)展能力，將學校建成生態(tài)文明社會人才孵化培育基地
研制綠色低碳主題跨領域綜合性知識圖譜，培養(yǎng)學生生態(tài)思維模式與綜合實踐能力。研制綠色低碳主題知識圖譜是以綠色低碳為主題、科學知識為基礎、生態(tài)思維模式為建構、綜合實踐能力為表征的跨領域綜合性知識融合與能力培養(yǎng)。以綠色低碳、循環(huán)經濟、節(jié)約資源、簡約生活、保護地球、氣候與環(huán)境、碳達峰與碳中和、人與自然和諧發(fā)展等為教育主題，科學知識為載體，融合小學、初中、高中等學段的學科知識和概念進行梯度化研制，探索科學進階的培養(yǎng)路徑，進行連通式整體化培養(yǎng)。
深入理解融合的價值和路徑是學校以及公眾關注的焦點、政策落實的核心。研制綠色低碳綜合知識圖譜需有機整合多門學科的相關知識與概念，使學生以綠色低碳為切入點，獲得超越于學科學習的更加全面而深刻的領會和感悟，在這一過程中建立生態(tài)思維模式。生態(tài)思維模式表現(xiàn)為多種思維形式的綜合培養(yǎng)與運用：以綠色低碳為核心整合多門學科知識與概念，培養(yǎng)系統(tǒng)化思維；將課堂所學與現(xiàn)實問題相關聯(lián)進行思維的遷移和聯(lián)想，培養(yǎng)關聯(lián)式思維；運用綠色低碳發(fā)展理念對生活中某些奢侈浪費現(xiàn)象秉持批判性思維態(tài)度，培養(yǎng)批判式思維；在應用科學知識解決生態(tài)問題過程中培養(yǎng)學生改變現(xiàn)狀的創(chuàng)造性思維……生態(tài)思維模式屬于高階思維品質，培養(yǎng)學生學以致慧、學以致用的能力，啟人以智慧、育人以科學，培養(yǎng)生態(tài)文明時代新人。改變原有教育認識局限，發(fā)揮綠色低碳的引領作用和綜合學習優(yōu)勢，培養(yǎng)學生生態(tài)思維模式、綜合學習能力和綠色生活方式，實現(xiàn)融合的意義與價值。這樣的融合思路與做法受到學校普遍認可采納。
廣泛開展綠色低碳教育實踐，以節(jié)約為宗旨建設綠色學校。以綠色低碳主題宣傳教育日為契機，組織青少年廣泛開展節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧、垃圾分類、新能源建設、校園綠化美化等教育實踐活動，研制綠色低碳精品教材與課程教學系列，建立優(yōu)質教育資源庫，探索“互聯(lián)網+”綠色低碳教育模式，創(chuàng)建綠色低碳發(fā)展融入國民教育體系的學校示范品牌。學校建立并完善綠色低碳管理工作體系，開展能耗調研，建立校園能耗監(jiān)測體系。以綠色校園建設智慧化、數(shù)字化升級改造為契機、碳排量為統(tǒng)一標準建立數(shù)據(jù)庫，走節(jié)能減碳的內涵式發(fā)展之路。綠色學校建設突出校長綠色學校文化領導力培育和綠色學校物質與精神文化培育兩個重點，以節(jié)約為宗旨，育人為目標，創(chuàng)建綠色學校發(fā)展的多樣化路徑與模式，讓不同類型、不同發(fā)展階段的學校都成為綠色低碳學校。
作者：馬莉 王鵬
本文為北京教育科學研究院生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育創(chuàng)新工作室研究成果。作者單位：北京教育科學研究院終身學習與可持續(xù)發(fā)展教育研究所
